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NOS ACTIONS EN MÉTROPOLE2019-05-28T10:00:44+00:00

NOS ACTIONS

Les enfants concernés

  • Le Trouble Déficit de l’Attention / Hyperactivité (TDA/H)
  • Les troubles DYS
  • Les enfants à Haut Potentiel
  • L’autisme et syndrome d’Asperger

LE TROUBLE DÉFICIT DE L’ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITÉ (TDA/H)

Après le début de l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire, la dyslexie se manifeste par une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons), ainsi que par une incapacité à saisir rapidement un mot dans sa globalité. L’enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Entre 3 et 5 % des enfants seraient concernés. Ce trouble est très souvent associé à la dysorthographie (difficulté à maitriser l’orthographe). D’ailleurs, on ignore s’il existe des formes de dysorthographie indépendantes de la dyslexie.

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l’apprentissage de la lecture (difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Ces déficits entraînent une mauvaise connectivité au sein du réseau de la lecture, entre l’aire de la “forme visuelle des mots” située dans le lobe occipital temporal gauche et les aires du langage situées dans le lobe temporal (Wernicke) et frontal (Broca).

La dyslexie est un trouble qui touche de 5 à 8 % de la population.

LES TROUBLES DYS

Les enfants DYS sont des enfants intelligents qui souffrent de ne pas pouvoir le montrer ni le prouver. Leurs capacités d’apprendre sont différentes mais leur volonté est identique.

pissenlit DYSLEXIE

Après le début de l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire, la dyslexie se manifeste par une mauvaise association entre graphèmes (signes écrits) et phonèmes (sons), ainsi que par une incapacité à lire un mot dans sa globalité. L’enfant déchiffre lentement et fait des erreurs. Ce trouble est très souvent associé à la dysorthographie (difficulté à maîtriser l’orthographe).

Ces dysfonctionnements sont souvent liés à un mauvais développement phonologique en amont de l’apprentissage de la lecture (difficultés à discriminer les sons proches, faible conscience phonologique) et/ou à des problèmes dans le traitement orthographique (confusions et inversion de lettres, mauvais codage de la position des lettres). Ces déficits entraînent une mauvaise connectivité au sein du réseau de la lecture, entre l’aire de la “forme visuelle des mots” située dans le lobe occipital temporal gauche et les aires du langage situées dans le lobe temporal (Wernicke) et frontal (Broca).

La dyslexie est un trouble qui touche de 5 à 8 % de la population.

pissenlit DYSPRAXIE

Les enfants dyspraxiques ont des difficultés à planifier, à programmer et coordonner des gestes complexes. Ils ne peuvent pas automatiser un certain nombre de gestes volontaires, notamment l’écriture (ce qui entraîne une dysgraphie). Ces enfants contrôlent laborieusement le dessin de chaque lettre, ce qui absorbe une grande partie de leur attention et les empêche de prêter attention aux autres aspects (orthographe, sens des mots…).

La dyspraxie est souvent associée à des anomalies de la perception visuo-spatiale et à des troubles d’organisation du regard qui perturbent l’appréhension de l’environnement par l’enfant.

La dyspraxie est un trouble qui touche 5 à 7 % de la population.

Elle entraîne des difficultés dans la réalisation des actes de la vie quotidienne :

  • 4 à 6 ans : parole, habillage, dessins, repas, utilisation de ciseaux, locomotion
  • 7 à 10 ans : habillage, écriture, dessins, repas, jeux de construction et de ballon, locomotion
  • 11 à 16 ans : écriture, habillage, bricolage, sports

Avec pour conséquences :

  • Autonomie retardée (repas, toilette, vélo…)
  • Limitation des activités sportives et péri-scolaires
  • Difficultés scolaires à l’écrit (écart décevant entre les aptitudes verbale et non-verbales)
  • Auto-dévalorisation

pissenlit DYSCALCULIE

Les enfants atteints de dyscalculie ont une mauvaise perception des quantités numériques (sens du nombre), socle sur lequel se construisent les habiletés arithmétiques ultérieures. Ils peuvent aussi rencontrer des difficultés de mémorisation et d’apprentissage des tables d’addition et de multiplication.

La dyscalculie est un trouble qui touche 5% de la population.

pissenlit DYSPHASIE

Les enfants atteints de dysphasie ont des difficultés à s’exprimer oralement. Cette difficulté peut se présenter sous des formes diverses : paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, paroles mal construites… Un trouble du langage oral est important à prendre en considération avant 5 ans, si possible dès 3 ans. Ce trouble est souvent prédictif de l’apparition d’une dyslexie ultérieure.

D’après les estimations, environ 2 % des enfants présenteraient ce trouble.

LES ENFANTS A HAUT POTENTIEL

L’enfant à Haut Potentiel présente des compétences intellectuelles supérieures à la norme avec un QI supérieur à 130 (4% des enfants, soit 1 à 2 par classe). Il est souvent en décalage vis à vis de son milieu familial et scolaire. Si la majorité des enfants « surdoués » réussissent à l’école, d’autres présentent des troubles d’apprentissage, liés à un manque de méthode, une compréhension trop intuitive, un décalage entre les compétences verbales et les aptitudes pratiques et des difficultés face à l’effort. Un diagnostic rapide permet pourtant de minimiser l’impact de cette dysharmonie sur le développement affectif et scolaire, surtout que la coexistence du haut potentiel avec les troubles dys ou le TDAH complique le diagnostic et nécessite une approche médico-psychologique subtile.

LES TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE

Les troubles du spectre autistique (TSA) comprennent différents troubles complexes du développement neurologique caractérisés par des handicaps sociaux, une communication verbale ou non verbale restreinte et difficile et des comportement répétitifs et stéréotypés.

La fréquence des ces troubles est de 1% de la population.

Accueil / Accompagnement / Ecoute / Évaluation

Réunions d’information

Des réunions gratuites d’information en rapport avec les troubles d’apprentissages scolaires sont proposées durant l’année.

Groupe de paroles

Le projet est d’organiser des groupes de paroles avec les familles concernées.

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NOS MISSIONS

pissenlit  Écouter & aider

Soutenir les parents en leur offrant une écoute active et une reconnaissance de leurs difficultés quotidiennes.

Proposer un réseau d’échange en lien avec les associations régionales existantes et développer l’association en France métropolitaine, dans les DOM-TOM, POM et collectivités territoriales de Saint-Barthélémy et Saint-Martin.

pissenlit  Accompagner

Accompagner et orienter les parents dans leur quête de diagnostic pour une meilleure prise en charge.

Encourager les familles à défendre les droits et les intérêts de leur enfant en souffrance.

pissenlit  Informer

Informer le public, les autorités et les institutions, afin de favoriser un dépistage et un diagnostic plus précoces.

Promouvoir la reconnaissance des droits des enfants en grande difficulté.

Faciliter leur intégration sociale, scolaire et professionnelle, notamment par une adaptation des méthodes d’enseignement.

Permettre la formation des professionnels de santé et des enseignants au cours de conférences, ateliers, et projets associatifs.